How Teachers Learn?

STELA Teacher Learning 스터디(STLS)

교사는 무엇을 알고 어떻게 배우는가. 현장 교사, 대학원생, 연구자가 교사학습 연구 논문을 함께 읽고, 질문하고, 토론합니다.

모집 인원4명

모집 대상현장 교사
대학원생
연구자

일정10/31 - 12/12매주 토 09:00-10:00, 7회

마무리12/19 (토)STELA BLACKHOLE DAY, 오전 10:00

무엇을 읽나요

1주차 10/31킥오프: 교사학습의 정의와 비슷한 개념들
2주차 11/7교사학습을 보는 관점
3주차 11/14교사학습공동체와 공동체적 접근
4주차 11/21효과적인 연수의 조건
5주차 11/28수업분석: 영상으로 수업 보기
6주차 12/5교사학습분석: 대화에서 학습 읽기
7주차 12/12교사-연구자 공동설계

어떻게 하나요

주 2편 읽기토요일~목요일 사이에 주차별로 정해진 논문 2편을 읽습니다.

질문과 댓글목요일까지 패들렛에서 발제자의 이해질문과 고정질문에 댓글로 답합니다.

발제 1회4-7주차 중 한 주를 맡아 요약하고 토론을 이끕니다.

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문의

스터디 참여, 일정, 읽기 자료에 관한 문의는 이메일이나 STELA DISCORD로 보내 주세요.

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sendmethere@naver.com이메일 · 메일 쓰기

TS

ts eomSTELA DISCORD에서 메시지

~ 교사학습에 대한 개관 ~

교사학습이란 교사가 더 잘 가르치기 위해 배우는 모든 과정이다(소경희, 2009).

가르치는 일은 교사가 되기 전에 다 배울 수 없다. 그래서 교사는 교직에 있는 내내 배운다.

교사학습에는 형식적 학습과 비형식적 학습이 모두 들어간다. 연수나 대학원처럼 정해진 과정에서 배우는 것이 형식적 학습이고, 동료와 나누는 대화나 오늘 수업을 돌아보는 순간처럼 일상에서 배우는 것이 비형식적 학습이다.

교사학습은 왜 중요한가?

박상완(2021)이 13장에서 정리한 쟁점을 바탕으로 보면 다음과 같다.

가르치는 일은 복잡하다. 학생은 저마다 다르고 교실 상황은 계속 바뀐다. 배운 이론을 그대로 적용하는 것만으로는 부족해서, 교사는 자기 수업을 돌아보고 탐구하며 배워야 한다.
누구나 가르치는 일에 대한 선입견이 있다. 학생 시절 오래 지켜본 교사의 모습에서 생긴 생각이라 오해도 섞여 있다. 경력교사도 마찬가지다. 교사학습은 이런 생각을 계속 점검하고 고쳐 가는 과정이다.
초보 때만 필요한 것이 아니다. 경력과 상관없이 모든 교사가 자기 수업을 묻고 탐구한다. 그래서 교사학습은 교직 생애 내내 이어진다.
교사가 수업 변화의 주체가 된다. 연수를 위에서 정해 주기만 하면 교사학습은 정해진 시간과 장소에 갇힌다. 교사가 스스로 수업을 바꾸려 할 때 교사학습의 목적과 방향도 교사가 정하게 된다.

교사는 어떻게 배우는가?

소경희(2009)는 교사가 배우는 방식을 인지주의적, 사회문화적, 탐구적 접근으로 나누었다. 쉬운 말로 옮기면 다음과 같다.

전문가에게 배우기

연구자나 강사가 정리한 지식을 듣고 내 수업에 적용한다.

예: 강의식 연수

선배에게 배우기

경험 많은 선생님의 수업을 보고 따라 하며 노하우를 익힌다.

예: 멘토링, 수업 공개

함께 탐구하며 배우기

교사와 연구자가 동료가 되어 내 수업의 문제를 함께 묻고 답을 찾는다.

예: 교사 연구 모임

교사교육, 연수, 전문적학습공동체와는 무엇이 다른가?

교사교육, 연수, 전문적학습공동체는 교사가 배우도록 마련된 것이고, 교사학습은 교사에게 일어나는 것이다. Webster-Wright(2009)는 연수를 제공하고 평가하는 데서 교사에게 일어나는 학습을 이해하는 데로 관심을 옮기자고 제안했다.

교사교육(Teacher Education): 교대나 사범대처럼 교사가 되려고 받는 교육
전문성 개발(Professional Development, 연수): 현직 교사에게 제공되는 연수, 워크숍, 코칭
전문적학습공동체(Professional Learning Community): 교사들이 모여 함께 수업을 고민하며 배우는 모임. 학교 안 제도로 운영되는 경우가 많다
교사학습(Teacher Learning): 그 안에서든 밖에서든 교사에게 실제로 일어나는 배움

그래서 연수를 듣거나 공동체에 참여했다고 꼭 배운 것은 아니고, 그런 것이 없어도 배움은 일어난다. 우리 스터디는 이 일어나는 배움을 들여다본다.

참고문헌

박상완 (2021). 교사와 교사교육. 박영스토리.

소경희 (2009). 교사학습(teacher learning) 이해를 위한 이론적 기초 탐색. 교육과정연구, 27(3), 107-126. https://doi.org/10.15708/kscs.27.3.200909.005

Webster-Wright, A. (2009). Reframing professional development through understanding authentic professional learning. Review of Educational Research, 79(2), 702-739. https://doi.org/10.3102/0034654308330970

스터디장 안내 문자

주차를 고르면 날짜, 주제, 논문, 발제자가 채워진다. 줌, 패들렛, 드라이브 주소는 한 번 넣으면 이 브라우저에 저장되어 문자에 자동으로 들어간다. 문장은 고쳐 쓸 수 있고, [복사]는 고친 내용 그대로 복사한다.

줌 주소 드라이브 주소 패들렛 주소

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How Teachers Learn?

STELA Teacher Learning 스터디(STLS)

2026 가을 · 매주 토요일 09:00

스터디 학습 목표

교사학습에 대한 기본 개념을 이해하고, 효과적인 교사학습 방법을 설계하여 실천할 수 있다.

주차별 학습 목표

1주차교사학습과 인접 개념(전문적 학습, 교사연수, 전문학습공동체, 교사 전문성)을 구분해 설명할 수 있다.
2-3주차교사학습을 보는 관점(인지주의적, 사회문화적, 탐구적 접근)과 공동체적 접근(전문가학습공동체, 실천공동체, 탐구공동체)을 구분해 설명할 수 있다.
4주차효과적인 연수의 조건을 특징 목록(Desimone)과 작동 기제(Sims 외)로 각각 설명하고 두 설명을 비교할 수 있다.
5-6주차수업 영상과 교사들의 대화 자료로 수업과 교사학습을 분석하는 방법을 설명하고 서로 비교할 수 있다.
7주차교사-연구자 공동설계에서 교사와 연구자가 함께 배우는 과정을 설명할 수 있다.
12/197주 동안 배운 것을 돌아보며 스터디 소감을 정리해 STELA 커뮤니티와 나눌 수 있다.

전체 흐름

운영 방식

토지난 스터디

지난 스터디가 끝나면

다음 주차 자료 읽기를 시작한다.

일

월

화

수

목D-2

금D-1

토D-day

질문 게시 ~ D-2

자료 읽고 댓글 달기

전원

패들렛에 올라온 읽기자료를 읽고 질문 아래 댓글로 의견을 단다.

D-2 (목)

댓글 마감

전원

발제자가 정리할 시간을 남기기 위해 목요일 자정에 닫는다.

D-1 (금)

디스커션 준비

발제자

댓글을 읽고 비슷한 의견을 묶어, 꼬리질문을 포함한 토론질문 2-3개를 만들어 패들렛에 올린다.

D-day (토)

스터디 당일

발제자 진행

요약과 댓글 정리, 이어서 토론. 끝나면 다음 주차 자료 읽기가 시작된다.

09:00-09:10논문 요약, 댓글 의견 정리

09:10-10:00디스커션세션: 발제자가 준비한 토론질문과 꼬리질문으로 진행

CALENDAR

역할을 누르면 그 역할의 할 일만 진하게 보인다. 발제 스터디원은 4-7주차 가운데 한 주를 맡아 발제하는 사람이다. 달력에는 모든 발제자가 함께 하는 일과 n주차 발제자가 하는 일을 나눠 적었다. 참여 스터디원은 그 주차에 발제를 맡지 않은 사람 모두다.

역할별 할 일 요약

역할	할 일	언제
스터디장	1주차 킥오프 진행, 2-3주차 질문 공개, 2-3주차 발제와 토론 진행, STELA BLACKHOLE DAY에서 STELA 커뮤니티에 활동 보고	10/31, 11/7, 11/14, 12/19
발제 스터디원	맡은 주차의 논문 2편 읽기, 이해질문 2-3개와 고정질문 게시	11/13(금)까지 (모든 발제자)
발제 스터디원	댓글 종합, 토론질문 2-3개(꼬리질문 포함) 준비, 당일 요약 10분과 토론 50분 진행	맡은 주차의 전날(금)과 당일(토)
참여 스터디원	해당 주차의 논문 2편 읽고 이해/고정질문에 댓글 달기, 스터디 참석, 마지막에 스터디 소감 남기기	댓글은 스터디 이틀 전(목)까지, 소감은 12/17(목)까지

주차별 진행자와 마감일

주차	스터디 날짜	주제	진행	질문 게시	댓글 마감	발제자 토론질문 준비

서지

2주차 · 교사학습을 보는 관점

박상완 (2021). 교사와 교사교육. 박영스토리. 13장 교사학습: 관점과 쟁점(303-325쪽).

소경희 (2009). 교사학습(teacher learning) 이해를 위한 이론적 기초 탐색. 교육과정연구, 27(3), 107-126. https://doi.org/10.15708/kscs.27.3.200909.005

3주차 · 교사학습공동체와 공동체적 접근

박상완 (2021). 교사와 교사교육. 박영스토리. 14장 교사학습공동체와 교사학습(327-345쪽).

서경혜 (2013). 교사 학습에 대한 공동체적 접근. 교육과학연구, 44(3), 161-191.

4주차 · 효과적인 연수의 조건

Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers' professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181-199. https://doi.org/10.3102/0013189X08331140

Sims, S., Fletcher-Wood, H., O'Mara-Eves, A., Cottingham, S., Stansfield, C., Goodrich, J., Van Herwegen, J., & Anders, J. (2025). Effective teacher professional development: New theory and a meta-analytic test. Review of Educational Research, 95(2), 213-254. https://doi.org/10.3102/00346543231217480

5주차 · 수업분석: 영상으로 수업 보기

van Es, E. A., Tunney, J., Goldsmith, L. T., & Seago, N. (2014). A framework for the facilitation of teachers' analysis of video. Journal of Teacher Education, 65(4), 340-356. https://doi.org/10.1177/0022487114534266

Lin, Y. (2025). Integrating video analysis to enhance collaborative reflection in lesson study. Teaching and Teacher Education, 165, Article 105167. https://doi.org/10.1016/j.tate.2025.105167

6주차 · 교사학습분석: 대화에서 학습 읽기

Fujii, A., Watanabe, A., & Asaoka, C. (2025). Patterns of meaning-making in online collaborative reflection sessions for teachers: An analysis of interactive frames and positioning. Teaching and Teacher Education, 165, Article 105128. https://doi.org/10.1016/j.tate.2025.105128

Wang, H., & Loughland, T. (2025). Exploring discursive patterns in post-lesson mentoring conversations. Teaching and Teacher Education, 159, Article 104994. https://doi.org/10.1016/j.tate.2025.104994

7주차 · 교사-연구자 공동설계

Ko, M.-L. M., Hall, A., & Goldman, S. R. (2022). Making teacher and researcher learning visible: Collaborative design as a context for professional growth. Cognition and Instruction, 40(1), 27-54. https://doi.org/10.1080/07370008.2021.2010212

Castro Superfine, A., & Akgul, E. (2025). Co-designing around problems of practice in teacher professional learning. Teaching and Teacher Education, 157, Article 104945. https://doi.org/10.1016/j.tate.2025.104945

Clarke, D., & Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, 18(8), 947-967. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00053-7 (참고: Ko 외가 확장한 모형)